剑圣前期之所以缺少能力
2024-04-02 05:24
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在5月26日举办的北京国际青年创新发展论坛上，北京海外学人中心与国家留学基金管理委员会签署了“北京公派出➙国人才培养专项”合作框架协议？在教育部、北京市等相关领导的见证下，北京海外学人中心党委书记、主任虎翼雄，国家留学基金管理委员会副秘书长田露露分别代表双方签署协议！根据协议，双方将在国家公派留学常规项目基础上，共同设立北京公派出➙国人才培养专项，培养一批融通本土情怀、具备国际视野的复合型人才?重点围绕首都人才国际化培养需求，面向高精↚尖产业急需紧缺人才、重点领域技术技能人才和新时代首都人才工作者开展选派工作?选派对象可通过单位或个人合作渠道，赴国外大学或著名研究机构，进行专业学习或工作实践？此外，双方就培养专项工作模式达成一致，充分发挥用☎人单位主体作用☎，实现人才培养与产业需求、岗位需要精↚准↚对接，派出➙前按照“用☎人单位自主推荐、北京海外学人中心评审确定、国家留学基金管理委员会审核录取”的模式进行选派，录取后按照“签约派出➙、违约赔偿”的办法进行管理?该项目由双方共同配套资助，是国家留学基金管理委员会首次与北京市非教育系统合作开展的国家公派留学地方合作项目，也是国家留学基金管理委员会以北京市为试点，探索改革非教育系统国家公派留学选派模式的实践性举措?项目精↚准↚对接北京市重点发展领域的人才需求，从在京重点单位选派青年科研人员赴海外合作机构从事联合研究或研修，服务创新驱动战略，为首都培养急需的拔尖创新人才?本次双方合作，旨在贯彻落实中央人才工作会议精↚神和市委人才工作会议相关部署，通过依托部、市两级各自资源优势，创新新时代国家公派留学方式，聚焦首都人才培养需求，实现人才精↚准↚化、高质量培养，为北京高水平人才高地建设提供有力◄支撑;据悉，北京国际青年创新发展论坛是由北京海外学人中心发起的全球青年人才交流合作平台，本届论坛由北京市人才工作局、中国日报社、北京海外学人中心共同主办，作为“2023中关村论坛”的平行论坛，聚焦人才领域，以“汇聚创新力◄量赋能青年发展”为主题，旨在立足北京，面向全球，为支持国际青年人才发展凝聚共识，为促进全球创新资源共享形成合力◄；来源：中国日报网！五月的微风吹来了六月的绚烂?为提升教师对建构区、益智区材料投放的策略有更深的认识，2023年6月7日，彭州市隆丰幼儿园开展了“聚焦区域活动，共研科学策略”教研活动!环境是幼儿园的“隐形课程”，区域环境更是幼儿园重要的教育资源之一;无论什么区角都要从幼儿的角度出➙发，创设良好的区域环境，提供丰富的材料，让幼儿在学中玩玩中学?活动开始前教师有序签到，积极参与;爱与感谢，有很多表达方式，诵读，就是其中一种;在周润老师的带领下教师以传话筒的方式进行朗读，为各位教师提供了一个展现自我、提高语言表达能力◄的舞台，让每位老师都喜欢上朗诵、爱上阅读、传播正能量?朗诵过后，我们迎来了暖场游戏大风吹，大风吹是一项锻炼反应能力◄和注意力◄的拓展游戏，集中注意力◄可以让人们的反应能力◄变得更加敏捷，反应是人们的第一思维，也是人们最本能的表现;通过轻松愉快✘的游戏环节，老师们潜移默化的感受到反应能力◄和注意力◄的重要性，一致提议将本次游戏渗透到各自的班级，让幼儿在游戏中提高反应能力◄和注意力◄；学而不思则罔，教研的价值正是通过不断的交流与分享、质疑与沟通获得新的教育灵感？我们教师对建构区、益智区现状分析进行了对话式的发言.......通过分析，对此次话题活动教师有序进行抽签分组，分组进行研讨!“教”是实践，“研”是思考，两者相辅相成；真游戏、真研究、多碰撞、深剖析，为的是能够更好地支持幼儿?讨论结束后，小组发言人通过举例说明的方式为大家详细阐述教研结果!围绕建构区、益智区材料投放策略提出➙合理化建议；通过此次分享今后隆丰幼儿园将进一步加强实践，在丰富建构区、益智区游戏内容的同时，加大对建构区、益智区游戏低结构材料的投放，在实践中不断提升教师组织游戏的能力◄，让建构区、益智区游戏绽放异→彩！活动最后，吴园长给予了我们教师一定的肯定，同时也提出➙了宝贵的建议，分享了自己的看法，并进行了专业引领;应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动！区角材料投放应当层层递进，不管从内容、过程，还是评价,都应该以幼儿为主体,让幼儿大胆、主动地参与游戏,提高他们在游戏中的积极性,发挥他们的自主性,让幼儿真正成为建构游戏的主人？让我们的老师有更加明确的方向，不断提升自己的专业能力◄，注重保教过程的高质量，也能让孩子们在美好和谐的环境中，健康快✘乐成长!老师们在教研活动中积极、主动探讨，从空间规划、幼儿游戏水平、材料适宜性、如何组织幼儿想要的游戏等方面展开讨论；最终对教研内容达成共识，起到良好效果，同时也为老师们搭建了一个实践教学理念、共同交流学习的平台；（彭州市隆丰幼儿园）？9月24日，“交流互鉴·赋能未来”国际学校校长领导力◄与运营管理大会在深圳举办?会上，新东方《中国国际学校学生发展报告》在众多海内外教育专家、海外知名院校教授、知名国际学校校长等国际教育从业者的共同见证下正式发布?精↚准↚聚焦目标受众，深度刻画人群画像近十年来，国际教育持续扩张，越来越多的家长希望自己的孩子能够更早地接受更加多元的教育熏陶!但考虑到孩子年龄和各种客观条件的限制，国际学校以及公立国际部（班）成为了部分家庭的教育选择！为了能更好地剖析这类家庭的教育选择与规划，新东方重磅发布《中国国际学校学生发展报告》，内容涵盖当前国际课程体系人群现状、升学规划，以及主流国家及地区留学数据解读等板块？内容详实、数据丰富，深度解读了我国国际课程体系人群在择校、升学时的心态、规划、选择及困惑!此次数据调研是新东方前途出➙国联合艾瑞数智旗下品牌艾瑞，覆盖全国28个省、直辖市和自治区，共回收有效问卷830份，涵盖在公立学校国际部、民办双语国际学校、外籍子女学校就读的学生及其家长，真实还原当下国际课程体系家庭的求学现状！深度解读申请及录取情况，专业分析助力◄留学之路今年是新东方首次发布《中国国际学校学生发展报告》，在洞↚悉目标人群的同时，还收录了主要留学目的国本科阶段留学群体的申请及录取情况，全面展现大数据背景下的留学生态，为中国学生的留学道路规划提供决策参考;自1996年开展留学服务以来，新东方在留学行业稳步前行，帮助数十万中国学子走出➙国门，实现赴海外求学深造的梦想?27年间，新东方不断在国际化人才培养领域进行深耕探索，目前已与1500多所海外大学以及160多所国内高校建立合作，共同开展国际化人才培养！新东方不单是只关注如何帮助中国学子申请到好的院校，更致力◄于构建“留学申请－就业创业”的留学闭环，打造一站式留学服务，为中国学生及家庭提供更加全面、细致的留学指导;云程发轫，万里可期!未来新东方将继续不断精↚进产品服务，持续赋能学生个人竞争力◄，大力◄推进创新业务发展，帮助更多中国学子成长为真正对国家发展有帮助的国际化人才，为中国国际教育事业的蓬勃发展提供重要助力◄?以下为《中国国际学校学生发展报告》的数据亮点：高中转轨国际教育成为主流，A－Level课程体系为主要选择更多家庭倾⅛向从高中转轨国际教育从入学阶段来看，大部分中国家庭更倾⅛向于让学生从高中阶段开始转轨国际教育;一方面，这与我国扎实的基础教育不无关系?很多家长虽然有让孩子未来出➙国留学的打算，但仍希望他们能通过九年制义务教育，在语文、数学的教育方面打下深厚的功底，为日后学术科研建立坚实的基础？另一方面，对于中国家庭来说，从高中开始转轨国际教育，选择更加多元?在我国开展国际教育的机构除了国际学校，公立学校国际部（班）也是重要组成部分？然而公立学校国际部（班）仅招收高中阶段学生，且需要中考成绩达标才有机会被录取；因此不少家庭希望等孩子到了高中阶段，再考虑哪种类型的学校更加适合!小学阶段课程体系选择占比均衡，中学阶段以A－Level体系为主在国际课程体系的选择上，小学阶段占比较为平均且集中，主要以IPC及IB国际课程体系下的PYP课程为主，占比各近50％？而在初中阶段，有超六成国际课程体系人群选择入读A－Level国际课程体系中的初中阶段GCSE／IGCSE课程；到了高中阶段，A－Level课程成为了国际课程体系学生的主流选择?这主要是由于目前中国境内获授权的国际学校中，开设A－Level课程的学校较多，地域覆盖面也较广，因此获得了更多家庭的选择？学校口碑、课程体系及教师资源是影响择校的主要原因考虑到家长是大多数家庭在择校方面的主要决策者;从调研数据中可以看出➙，学校口碑、国际课程体系、教师资源、课程丰富程度以及权威认证是家长们在进行择校时普遍关注的，占比均在五成左右！其次是升学率、管理模式、知名度、校园环境、硬件设施以及校园活动?费用☎、报考难度和学校成立时间并不在家长们的重点考察范围！对课程体系的选择基本奠定了学生未来的目标留学国家及地区，学校口碑、教师资源和课程丰富程度则关系着学生未来所在的教育环境、学习氛围和未来发展的多样性！因此，对留学目标国家及地区的筛选、“过来人”的建议、背景过硬的专业师资以及多方向未来发展是家长们的主要考量！熟人推荐、线上／下的宣传是了解国际学校／国际部（班）的主要途径在了解国际学校／国际部（班）的渠道上，家长群体更青睐于线下途径，如熟人口碑推荐及学校的线下宣传，这主要是出➙于对身边熟人及学校官方信息的信任;其次则通过学校官网来获取相关信息;在各种第三方信息渠道中，家长还喜欢从公众号、在线社群、社交平台及视频内容平台来了解与国际教育相关的信息和内容!高排名院校是主要留学目标，留学筹备仍需校外力◄量支持八成学生和家长期望入读QS前100高校对于计划在大学本科阶段留学的国际课程体系学生，他们大多对目标留学院校有较高的期望，其中各有八成左右的学生及家长希望未来能进入QS前100的大学;相比学生本人，家长对孩子留学院校的期望更高，有26．3％的家长希望孩子能就读于QS前30的名校；英、美是热门留学国家，加、澳也受到学生关注·根据调研数据显示，有留学计划的国际课程体系学生基本上都有着明确的目标留学国家及地区，其中英国、美国为最热门的留学国家?这是因为英美不仅高等院校林立，教育排名世界领先，而且学生能通过主流国际课程AP、A－Level、IB成绩直接申请入读英美知名院校，因而受到多数学生的青睐;另外，加拿大和澳大利亚也凭借较高的留学性价比，优越的教育体制受到了颇多关注，学习OSSD国际课程的学生可以直接申请入读加拿大高校，澳大利亚高校也接受学生用☎A－Level和IB成绩申请，学生的择校范围更广；经济学、管理学专业是学生及家长最为青睐的留学专业类型无论学生还是家长，他们最为意向的留学专业选择均是经济学类及管理学类专业;这可能是由于经管类专业范围广泛，市场就业需求和潜力◄相对较大，因此受到多数家长和学生的青睐；此外，学生和家长的意向留学专业稍有差异→，理学、艺术学是学生会较多选择的热门专业？工学、理学则是家长更加倾⅛向的专业？相较学生而言，家长更多会从利于就业的角度出➙发，替孩子选择专业，而学生则往往可能是从个人兴趣出➙发选择专业；留学申请方式以留学中介和学校升学老师辅助为主根据调研数据显示，多数学生和家长均在不同程度上需要通过外部支持来申请留学；其中有超五成的学生准↚备全部或部分寻求外部中介的支持，相比之下家长更加信赖留学中介的服务，占比超过六成；此外，由于国际学校／国际部（班）设有相应的升学老师，因此也有两成左右的学生和家长准↚备通过学校的辅助申请留学?留学筹备中，学生多遇到实操问题，家长则是统筹问题在准↚备留学的过程中，计划未来留学的国际课程体系学生遇到的主要问题集中在“学业压力◄很重，难以兼顾”、“缺少社会实践／学术项目经验”、“不知道如何写高质量文书”等方面，涉及到筹备过程中的具体实操问题?家长遇到的困难则大多集中在统筹决策性问题上，包括“缺少专业指导留学规划”、“不知道如何选择学校和专业”等!学生更需要申请实操方面的支持，家长需要了解更多信息来做决策基于以上问题，在留学准↚备的过程中，计划留学的国际课程体系学生对所需要的外部支持需求愈发明确，同样集中在“文书撰写指导”、“学业辅导／GPA提升”、“签证办理”、“背景提升”、“语言考试培训”等具体的申请材料和流程准↚备上！此外，与遇到的困难情况较为一致的是，家长还较多需要留学进度规划及专业／院校选择等统筹决策方面的支持;学生成绩优异→且兴趣爱好广泛，大部分家庭家境优越超七成学生GPA在3．0以上，整体成绩优异→从成绩维度来看，超七成国际课程体系学生GPA在3．0以上？其中，有14．8％的学生成绩在4．0左右，成绩普遍优异→!语言类、社科类及STEM类课程受到普遍欢迎在具体的课程选择上，可以看出➙，国际课程体系学生更倾⅛向选择语言类、社科类及STEM类课程；这与国内国际学校／国际部（班）开设较多理工类课程不无关系；同时，还有一定比例的学生表示学校没有提供选修课程可供灵活选择;这些学生大多来自与国内公立中学管理制度类似的公立学校国际部（班），占比近两成;超八成学生参与过竞赛，外语类竞赛最受欢迎除了学业课程之外，国际课程体系学生普遍对竞赛活动也非常看重;竞赛不仅是学生未来申请世界知名院校的加分项，更是丰富课余生活、拓展自身知识面的有效途径!根据调研数据显示，超八成学生群体参与过竞赛活动，且涉及领域广泛；其中，外语类竞赛的参与占比最高，达26％！数／理／化／生／工学科类竞赛、机器人／编程类、社科／商科类，以及器乐类竞赛排在前五的位置！学生课外活动以兴趣社团为主当前国际课程体系学生在课外活动上的探索范围非常广泛，且各种不同类型的活动参与度都比较高，仅有3．3％的学生表示自己从未参加过任何课外活动;加入到兴趣社团是学生们课外活动方面的主流选择，占比达到了40．8％？其次是公益活动的参与，占比为37％!课外活动是培养学生综合能力◄的重要途径之一，也是能让学生在兴趣和爱好中发挥自己的才能和潜力◄的有效平台;通过长期、丰富、个性化的课外活动和深度的活动思考、活动成果，可以为学生未来的梦校展示自己的能力◄和独特;学生兴趣爱好广泛，以偏户外活动为主从调研结果来看，当前国际课程体系学生的特长爱好类型分布非常广泛且相对平均，但有集中在球类运动、绘画、摄影等偏户外活动方面的趋势;拥有广泛的兴趣爱好可以有效调节学生的学业压力◄，也让学生更乐于接受新鲜事物，思维活跃Ω，知识体系也更加丰富，同时也有利于学生的全面成长和多维发展?在留学申请的过程中，广泛的特长爱好也可以更好地体现学生的综合素养，为未来的留学申请提供有益助力◄；超六成学生每月零用☎钱在2000元以下，主要用☎于人际交往、零食与服饰根据调研数据显示，当前国际课程体系学生的可支配零用☎钱主要集中在501－1000元、1001－2000元、2001－5000元这三个区间范围，占比均在25％左右；超六成学生每月零用☎钱在2000元以下？在日常消费方面，学生的零花钱主要用☎于社交及吃、穿等生活使用☎!其中，在社交上的花费较多，占到学生零用☎钱的三分之一！可见国际课程体系学生普遍对人脉的搭建和维系更加看重？九成家长学历在本科及以上，近半→数有过海外学习或工作经历在选择让孩子就读国际课程体系的家长群体中，约九成家长的学历在大学本科及以上，其中超四成家长为硕、博毕业生，整体学历水平较高！此外，有近半→数家长曾有过在海外学习或工作的经历，可见在学生的教育体系选择上，更多会受到家长海外经历的影响？家长多来自教育／科研行业，超半→数为企业家或管理人员通过调研数据显示，选择让孩子就读国际课程体系的家长群体中，来自教育／科研行业的人群居多，占比在18．6％，领跑其他行业人群;这可能是由于这类人群由于自身工作原因，对国际教育更加熟悉和了解，也更愿意让孩子接受更多元化的教育，拓宽升学赛道？而在职务方面，超半→数家长为企业管理人员或私营企业家，所处层级较高？这也说明精↚英家庭对子女教育的投入和培养更为关注，也会为孩子的求学道路提供更多支持和选择的空间!近半→数家庭年收入在100万以上，收入水平较高与家长的职位层级较为一致，国际课程体系家庭的年收入水平整体较高;其中，近半→数家庭年收入在100万元以上！（图文：新东方）?作者丨刘芳芳，首都师范大学附属中学高级教师，北京市海淀区高中历史总督学，主要研究方向：中等教育、史学理论、综合实践课程开发与实施，文章原标题为《聚焦学生学习改进的中学历史“教-学-评”一体化教学设计》来源丨中小学老师参考本文约6000字，阅读需15分钟【摘要】“教一学一评”一体化相关教育理论或思想是课堂教学变革的基本依据和重要动力◄?构建历史教学的“教-学-评”一体化，发挥“评”的杠杆作用☎，以“教-评”和“评-学”推动“教-学”尤其关键;“教-学-评”一体化在历史教学应用☎的实践中，应注意发挥“评”在改进学生学习方面的作用☎，在“计划备课”“课堂教学”“反思弥补”三个阶段都要加强设计的完整性和各环节之间逻辑的关联性，“教-学-评”一体化对中学历史教学的启示主要体现在：推动了以学生为主体的课堂建设，让课堂教学聚焦于学科素养的实现，更好地实现学科德育的目的?【关键词】“教-学-评”一体化，学生学习改进，中学历史教学，中古时期欧洲文明课堂教学评价是教学过程的的基本要素，是提升和完善教学质量的重要手段;“教-学-评”一体化是将评价贯穿教学过程的各个环节，让教师和学生即时把握教学情况，从而更好地实现教学目标和提升教学效果！相关研究表明，“基于‘教、学、评’一体化框架下的项目学习成功点燃了学生的热情，学生主动探究参与讨论，增强了‘主体’认知”[1]，可以很好地解决课堂教学中存在的诸多问题;日本学者水越敏行在上世纪末首次提出➙“教-学-评一体化”，他以美国著名教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学为基础，创新了教学评价思想，认为评价不仅仅是为教学目标服务，同时还融入整个教学过程，以促进教师的教和学生的学;而德国社会学家马克斯•韦伯(MaxWeber)在19世纪90年代提出➙了“一致性”的思想内涵，认为“一致性”是指事物之间的匹配度，即：能否⅛和谐融合指向同一目标[2]；当前，我国正在深化教育评价改革，强调教育评价的引导价值？就如中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案↫》所指出➙的那样，教育评价要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，这就是我国包括课堂教学评价在内的教育评价改革的方向和重点；2022年发布的《义务教育课程方案↫和课程标准↚》明确指出➙，要“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准↚、教学的一-致性，促进“教一学一评”有机衔接？”上述有关“教一学一评”一体化教育理论或思想是课堂教学变革的基本依据和重要动力◄?“评”是一种“聚焦学生学习改进的评价”？教师通过评价了解学生学习进展，及时调整和改进自身的“教”；学生通过评价了解自身“学”的不足，及时弥补知识漏洞↚！评的核心在于“评价什么（确定概念基础）、如何评价（规定评价模式）、怎样实施（具体实施评价）、如何应用☎（结果分析利用☎）、是否⅛有效（整体评估修正）；”[3]具体到历史教学上，笔者则希望通过重新设计“评”，更好地了解学生“是否⅛准↚确完整识记某一个历史知识点”、“是否⅛理解并认同某一历史结论及其历史规律”、“是否⅛实现历史原理的内化于心和现实运用☎”;“是否⅛准↚确完整识记某一个历史知识点”的评价，笔者采取作答测验的方式，比如选择题、判断题、配对题等，目的在于明确学生是否⅛掌握该知识点、是否⅛能在与其他知识点的对比中识别该知识点、是否⅛可以围绕历史人物、历史事件等要素实现对该知识点反映历史现象的认识;“是否⅛理解并认同某一历史结论及其历史规律”的评价，笔者采取选择作答测验、提供作答测验（词、短语或短文作答）、限制型表现评测（结构图或时间轴）、拓展型表现评测（论文、故事或手抄报、学习档案↫等）等方式，目的在于明确学生是否⅛能换位当时时空、以史料实证为方法理解历史结论的由来，是否⅛能在该历史结论的分析中把握历史规律;因此，作答测验在设问逻辑应体现“为什么是他（们）做这件事，为什么是在哪个时候、在哪个地点出➙现，为什么要、为什么能出➙现这个历史（史实）现象（当时、长期）为什么这件事要被记录、要被挖掘（借鉴）?”从中可以发现学生在历史思维中的哪一个环节出➙现了对“为什么”理解的缺失？简言之，要让学生“读懂史料的表层意思，读懂史料的深层意思？”[4]“是否⅛实现历史原理的内化于心和现实运用☎”的评价，笔者采用☎提供作答测验、限制型表现评测、拓展型表现评测的方式，目的在于明确学生是否⅛在某一知识层面，具备历史专业能力◄;关于这种能力◄往往体现在“历史学家必然要阐释→过去，因为他/她不仅以现在的视角观察过去，而且其著作面对的是现在或未来的人……总是关注历史现实对当下的人和未来的人具有什么意义;”[5]作答测验要体现对学生专业能力◄的测试，也就是学生能不能从“怎么样”的角度分析、评价和应用☎具体历史知识；02、“教-学-评”一体化在历史教学中的设计实践“教-学-评”一体化在历史教学应用☎的实践中，应注意发挥“评”在改进学生学习方面的作用☎，要加强设计的完整性和各环节之间逻辑的关联性（如图1所示），下面结合人教版《中外历史纲要（下）》第3课“中古时期的欧洲”简要说明?图1“教-学-评”一体化在历史教学应用☎的实践流程图1.“教-学-评”一体化下的“计划备课”阶段传统的计划备课阶段，对于“评”相对粗糙、随意;“教-学-评”一体化下的备课，需要具有以评导学、以评促学的意识！比如：根据课程标准↚要求和教材内容，本课学习效果的实现要放在对本单元大概念学习效果的实现上，即：要在“中古”这个时间下，根据“欧亚地区”内部不同的空间特点，实现学生对于“多元面貌”的认知；在大单元设计立意下，要了解西欧的日耳曼诸王国、东欧的拜占庭帝国以及发端于基辅罗斯的俄罗斯在各自制度、民族、宗教和社会等发展变化中，呈现出➙独立发展、多元并存的状态？明确“欧洲文明本质上还是一种地域性的，经济上仍然以自给自足、分散的农牧经济为基础!在经济实力◄和对外交往能力◄不足的情况下，发展总体上还带着鲜明的地域性色彩，出➙现不同地域的文明大体并立、各自独立而平行发展的态势;”[6]根据上述学习效果要求，笔者采用☎访谈、问卷、测试以及学生互评预习作业等具体方法，设计出➙包含知识起点、兴趣着眼点、情感态度等内容的评价，目的是实现学生对于自我学习现状的了解进而激发他们的学习热情与问题意识?笔者汇总大量数据，梳理如下内容：①我在初中学习过本课的部分知识，但是相关内容是忘记了一部分？即使记住的部分，也不清楚在当时实际情况是什么样的，它们之间是什么关系，比如封建等级制度、城市、教廷、庄园经济等到底有什么关联？②不应该想当然认为拜占庭帝国和俄罗斯的制度、经济与文化具体内容和西欧是一样的，不过为什么“不应该想当然认为”呢！③欧洲中古时期是漆黑一片吗，是近代很多人说的那么不堪吗，比如教会之类的机构只有对当时负面的影响吗!④现在关于这部分的历史记载是谁记的，完全真实吗；⑤中古时期跟咱们现在差别太大了，我们为什么还要学习啊;⑥我想跟当时的中国比较一下，可以吗，怎么比较呢;综上，笔者设计本课的教学目标：采用☎在概括中古时期西欧封建社会的建立与发展变化、拜占庭与俄罗斯地区的社会政治与经济特征等史实的基础上，能够运用☎历史地图概述西欧、拜占庭与俄罗斯地区的地理环境特点，说明中古欧洲各地区实现自己相对独立发展的背景[7]；能够运用☎有关史料，围绕社会动荡、经济发展的要求探究以封君✱封臣制、庄园和农奴制度为特征的西欧封建社会的形成、发展与变革，理解西欧社会经济的发展与王权、城市、教会发展的深层关系[8]，认知拜占庭和俄罗斯地区自我发展道路的合理性及其对欧洲与世界发展的影响，探讨中古时期欧洲各地区历史发展相对独立与多样并存的多方面原因，感悟唯物史观是进行历史解释→的根本性理论与方法!2.“教-学-评”一体化下的“课堂教学”阶段围绕以上教学目标，师生课前设置了本节课的情境任务：首先，同学们化身为“中古时期的欧洲文明”展览会的解说员，从四个板块（中古前中期的西欧、中古中后期的西欧、中古时期的拜占庭、中古时期的俄罗斯）中选择一个板块撰写解说词，根据教师课前提供的文献、实物、图片等史料素材，初步了解这四个地区的基本情况，确定意向板块，自主分组后讨论确定本组的展板、解说词设计方案↫；其次，由教师提问，“展板需要哪些方面的内容？”随机抽签由四个小组分别回答一项内容，答出➙来加一分，答不出➙来不得分，在某个小组没答出➙来的时候，可以由其他小组抢答?在四个小组都完成必答环节后，设置自由抢答环节，抢答正确加一分?无论必答还是抢答环节，教师要将学生的正确回答写在黑板上，所有回答环节结束后，教师展现PPT预写好的答案↫与黑板上的内容进行对比，黑板缺少的内容，教师讲解原因!PPT没有的内容，教师感谢同学的发现？然后，由小组讨论本小组展板的设计，展板设计完成后小组每人进行各自解说词的初步写作?四个小组依次将自己展牌贴在黑板上，教师利用☎每个小组做的展板以及原本教学课件的补充开始“四大板块”的知识讲解；讲解中要围绕着历史人物及其活动（或是历史事件涉及人物）进行如图2逻辑的历史解释→，并时时进行各种形式的学习评价让教师随时进行教学纠偏以及让学生清楚了解自己在具体问题上的学习效果;图2：中学历史学科思维逻辑结构比如：在中古中后期的西欧板块中，通过反映经济与文化发展与成就的图表数据展现中古时期西欧封建社会的变化与进步，设置提问环节“欧洲中古时期是漆黑一片;”来评价学生是否⅛具备根据史料实证获取历史结论的能力◄!根据史料围绕封建王权的逐步强化，进行英法等国的具体过程讲解，如“国王、伯爵与城市的权力◄斗争与博弈”[9]，设置选择题环节“封建王权强化的原因与影响”来评价学生是否⅛掌握王权、城市与教会的三者关系[10]！通过不同学术研究结论的对比，如：赫伊津哈、伏尔泰等关于中古时期农村、教会的观点，增强学生唯物辩证法的掌握，养成以历史研究者为核心的历史研究逻辑;（图3）图3：以历史研究者为核心的历史研究逻辑再如：中古时期的拜占庭、俄罗斯，可以进行小讨论环节：“查士丁尼最大的贡献是什么?”来评价学生对于历史人物贡献的认知水平!通过俄罗斯发展的年代轴，和所辖地区的时间发展轴的绘图测验，评价学生是否⅛掌握俄罗斯发展时序性的学习效果？3.“教-学-评”一体化下的“反思弥补”阶段学生在完成上述学习过程及其环节后，要进行自己选择板块解说词的改进!在这一过程中，教师将四组学生的展板进行重新拼接，课件展示如图4[11]：图4：以历史研究者为核心的历史研究逻辑通过对上述思维图的讲解，对解说词加以量化评价：围绕该表进行自评、互评、全班随机评，并给出➙评价理由；课后评选出➙优秀解说词和优秀评价词进行展示；学生将自己第一次与第二次所写的解说词进行对比，课后思考，阐述自己的课程学习心得及余留的疑问?一方面让学生知道自己围绕“核心概念”当下学习了什么、学会了什么、以后还要学习或学会什么，怎么学会等等!另一方面让指导教师关注到了三个学习目标，即“成果性的知识与技能目标”“过程性的过程与方法目标”，以及“通过‘结果的留白’引导学生实现创新的、结果开放的目标;”[12]本课学习结束后，师生共同回顾本次课堂所得?教师方面：实现了“教－评”一致性，以此为例运用☎课堂评价来实现学习情况调控纠偏，增强教师对学生学习评价的准↚确程度！即教师可以明确意识到为什么要教、是否⅛教得有效、为什么调整、要怎么调整等问题；[]概而言之，就是有利于教师更有效地“教”；学生方面：学生体验到参与课堂评价，可以真正知道自己哪里会、哪里不会，哪里为什么不会，学习哪方面可以让自己理解等，获得对自己继续进步的理性憧憬，重新认识了评价对学习的积极意义，通过参与评价过程增进对教师与评价本身的认知，进而形成坦然、平静面对测评的态度，科学化运用☎教师对自己的评价，引领自己的学习过程，让自己得到更有效、更加及时、更加个性化的指导与反馈，有效改进自身学习状态，进而获得更好的学习效果!03、“教-学-评”一体化对中学历史教学的启示1.“教-学-评”一体化推动了以学生为主体的课堂建设;通过上述“教-学-评”一体化设计可以看出➙，“评-学”可以激活学生脑中对于中古时期欧洲已有的知识（不论是课堂学习，还是课下感性接触与材料阅读），使大脑为知识在“是什么”和“为什么”联结做准↚备?教师通过“评-教”准↚确了解当堂课的具体学生（而不是评所谓往届学生在本课情况的经验）对本课情感、态度，对本课的知识广度与深度等？2.“教-学-评”一体化视域下的课堂教学聚焦于学科素养的实现！在教师的史料提供、逻辑梳理、理论提升等“点化”下，引导学生领悟“中古时期各地区具体情况不同导致走上了不同道路”；“小农经济是造成中古欧洲相对独立发展的根本原因”;“我们一方面要站在当时当地来思考制度与思想文化的合理性，进而尊重过往之人的道路选择，另一方面也要站在此时此地，来思考我们当下与他们不同的必然性”?“历史研究本身也是追求客观真实性与主观倾⅛向性的结合”等道理，[14]“尽可能使教学和评价围绕学生学习这一中心展开，使教-学-评相互促进，共同服务于学生历史学科核心素养的发展”的目标！3.“教-学-评”一体化的课堂能够更好地实现学科德育的目的?以本课为例，全程没有强迫学生接受某个结论、某种思想？运用☎评价，也不是简单粗暴地以分数压人，而是以这种方式让学生自发地“换位思考中古时期欧洲各地区的道路选择就是符合自己需要的”，自觉地认识到“历史的研究是为了探寻过去合理性以及对当下发展的需求性而不是为了自己的狭隘目的”等[15]！而在课堂小组活动参与中，与教师的默契互动中，学生也能领悟到集体力◄量与智慧、开放兼容才能取得不断地进步、个人目标和集体目标相结合才能实现双赢的道理，体会到老师辛勤的付出➙、智慧的光芒以及关爱的深情，使学生内心发生革命性的变化？参考文献：[1]刘芳芳：《“教-学-评”一体化视域下历史学科核心素养的培养探究》，《中学历史教学参考》2019年第19期；[2]N.L.Webb.Alignmentofscienceandmathematicstandardsandassessmentsinfourstates[R]CouncilofChiefStateSchoolOfficer.Washington,DC:NationalInstituteforScienceEducatiion(NISE)Pubilcations,1999.[3]王玉萍：《基于核心素养的教学评价》，《北京教育(普教版)》2017年第6期！[4]王傲，张汉林：《史料阅读的问题设计》，《历史教学》，2020年第21期？[5][美]梅吉尔：《历史知识与历史谬误》，黄红霞译，北京：北京大学出➙版社，2019年，第142页![6]余建华：《世界史理论前沿》，上海：上海社会科学院出➙版社，2016年，第122页![7]侯建新：《中世纪与欧洲文明元规则》，《历史研究》2020年第3期；[8]姜启舟：《中世纪晚期英格兰市民资格的变革与社会流动》，《世界历史》2018年第2期？[9]董子云：《布鲁日习惯法的两次更迭与国王、伯爵、城市的权力◄之争》，《世界历史》2020年第3期?[10]喻照安：《识变·探因·知理——“西欧经济和社会的发展”教学设计》，《中学历史教学参考》2020年第23期;[11]徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准↚解读》，北京：高等教育出➙版社，2018年，第103-104页?[12]崔允漷：《追问“学生学会了什么”》，《教育研究》20年第7期！[]崔允漷、雷浩：《“教－学－评一致性三因素理论模型的建构”》，《华东师范大学学报》2015年第4期![14]钱乘旦：《新时代中国世界史学科建设问题》，《历史研究》2019年第1期;[15]晏绍祥，张岩：《统编教材lt!中外历史纲要gt?（下）的主线与设计》，《历史教学》2020年第3期；日前，烟台市蓬莱区教体局联合烟台幼儿师范高等专科学校（下称烟台幼师高专）分别针对幼儿园普通专任教师和骨干教师分两次组织开展了2023年幼儿园教师暑♎期培训活动，全区各级各类幼儿园200余名专任教师参加培训，提高教师的教育教学能力◄，提升教师的专业素养，促进教师在专业道路上快✘速成长?本次教师培训邀☎请烟台幼师高专一位专家、区教体局学前教研员、五名幼儿园名师候选人以及两名优秀一线教师进行专题讲座，围绕教师综合素质提升、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读、《山东省幼儿园分类认定细则》解读、传统文化教育活动开展以及自主游戏开展等方面进行深度培训和指导；参训教师们用☎心听讲、认真记录；在培训结束后的结业测试环节，教师们将培训内容与自身在教育实践中遇到的困惑相结合，深度思考、自我反思，归纳和梳理相关经验，为更好地开展教育工作积蓄力◄量；此次培训既是一次专业的提升，也是一次思维的盘活；教师们接受了新理念、新思想，其专业素养和履行岗位职责的能力◄得到了进一步提高;“我们将聚焦学前教育高质量发展，携手烟台幼师高专，充分整合各方资源，开展持续性培训和教研活动，学习和解决幼儿园教育存在的难点、热点问题，促使蓬莱学前持续高质量发展!”区教体局相关负责人说道；通讯员姜海宁记者吴丹;
